建筑艺术教育塑造受教者完美人格

建筑艺术教育的个体综合效应，就在于培养和提高包括审美素质在内的全面素质，实现人格的完善。早在200多年前，德国美学家席勒就从人道主义理想出发，提出了包括建筑艺术教育在内的美育在人格（他称为人性）完善中至关重要的作用。在他看来，人格的完善要通过“感性的人”向“理性的人”的提升来实现，而审美则是从“感性的人”通向“理性的人”的“不可缺少的桥梁”。他说：“要使感性的人成为理性的人，除了首先使他成为审美的人，没有其他途径。”席勒的理论无疑带有空想的性质，然而他肯定了审美在人格完善中的重要作用，则是难能可贵的。
　　完善的人格是全面教育的产物。在全面教育过程中，作为艺术教育分支的建筑艺术教育，不仅弥补了其他教育的缺憾，而且常常以其整体的综合性影响全面素质。前苏联美学家鲍列夫说：如果说社会意识的其他形式的教育作用具有局部性的话。例如，道德形成的是道德规范，政治形成的是政治观点，哲学形成的是世界观，科学把人造就成专家，那么艺术则对智慧和心灵产生综合性的影响，艺术的影响可以触及人的精神的任何一个角度，艺术造成完整的个性。”可见，作为艺术教育分支的建筑艺术教育，对人格的塑造能产生整体而全面的效应。建筑艺术教育对受教者心灵所产生的潜移默化的深刻而长远的影响，又成为人格不断趋于完善的坚实基础和长久动力，其结果是使受教者的人格越来越完善。因为心灵不仅体现着人格的基本状况，也直接促进着一个人完美人格的形成。建筑艺术教育在人格完善方面的效应即是建立在这个基础上的。
　　建筑艺术教育之所以具有这样的效应，首先由于这种教育具有完整性与和谐性的特点，它以直观形象的丰富性培育着受教者的有机的、整体的反应能力，使受教者的心灵在形式感受、意义领悟和价值体验中达到一种和谐而自由的状态。在这种状态中，受教者的各种能力都得到协调发展而不损害有机统一的整体，从而促进人格的完善。正如德国哲学家卡西尔所说：“正是审美经验的这一特性，才使艺术成为人文教育体系的一个不可分离的组成部分、艺术是一条通向自由之路，是人类心智解放的过程，而人类心智的解放则又是一切教育的真正的终极目标。”其次由于这种教育具有感性与理性、情感与理智相融性的特点，它通过对感性形式的直观，达到对其中蕴涵着的意味的领悟和把握，从而受教者的创造能力；同时通过陶冶性情，净化情感欲念，把怙感与理智的沟通融入受教者的价值取向、意志抉择和行为动机的取舍之中，从而使受教者高尚起来，并给受教者的理性世界带来灵性和感染力，使科学精神与人文精神结合在一起，成为促进人格完善的强大力量。