建筑艺术智育功能的心理机制

智育功能的心理机制首先在于建筑艺术教育作为形象直观教育，易于引发受教者浓厚的学习兴趣，从而集中注意力，调动起学习的积极性、主动性。爱因斯坦说：喜爱比责任感是更好的教师。教育应当使所接受的东西让 作为一种良好的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务要他去负担。”建筑艺术教育以自由直观代替抽象思维模式，可以缓解理论知识的刻板性，使受教者乐于受教，也便于理解和记忆，从而增强理论知识的可接受性。
　　其次，智育功能的心理机制还在于，建筑艺术教育作为情感教育能够牵动受教者的理智感，激起他们对真理的追求。列宁说：没有人的情感，就从来没有，也不可能有对真理的追求。美感可以使思维方式得到调节，处于最佳状态的心绪和情感，最易激起敏锐的创造灵感，触发和把握创造的契机。怀疑感、自信感、惊异感都属于理智感。怀疑是打破迷信的力量，是新知识、新能力的生长点。自信是智能结构中的一种可贵的肯定的个性品质，它为创造 心理能量。由审美体验引起的惊异感，有利于情感中枢内涵丰富而活跃，并为大脑皮层中的想象和思维功能增强活力，从而成为追求真理和发明创造的动力。
　　再次，智育功能最重要的心理机制就在于，建筑艺术教育是培养和训练想象力的最佳途径之一。想象力是创造力的灵魂，没有想象力就不会有创造力。建筑艺术教育把受教者经常带入想象世界之中，使想象力不断丰富活跃起来，进而调动表象储存，进行重新组合，构成现实中所没有的新意象，从而使智能得到开发，创造力得到发展。黑格尔说：真正的创造就是艺术想象的活动。事实上，科学结论产生之前的瞬间，推理活动是借助于意象活动进行的；科学结论不过是对各种意象碰撞、筛选、联系和组合的产物。
　　最后，智育功能的心理机制还在于，建筑艺术教育作为形象思维的教育，能够培养受教者的直观领悟能力，亦即直觉能力。这种心理能力在艺术创造中通常被称为灵感，在科学创造上通常被称为顿悟。爱因斯坦说：“我相信直觉和灵感。”直觉思维是在创造活动中经过长期紧张深入的思索，在无意中受到某种信息刺激的启示，意识中突然闪现出的疑难被突破的创造性思维形式。
　　它是“长期积累，偶然得之”的，似有“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”之神奇。它在创造中就像突然闪现的照亮迷津的火花，使人在昏暗迷茫中豁然开朗起来。就如王国维借用辛弃疾V的名句所表达的：“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在，灯火阑珊处”那种境界。其实，自由审美和科学直观是相通的，它们都是在感性直观中的想象和理解的和谐运动时产生和存在的，这就是自由审美所以成为自由直观的钥匙的内在心理原因。