建筑艺术教育的信息交流性原则

在特定建筑艺术教育情境中，施教者与受教者借助教育媒介进行信息交流。这种信息交流使施教者与受教者处于平等关系之中，这里没有一般教育那种权威性和强迫性。虽然施教者也有主导性的一面，但却与受教者面对同一对象，处于同一审美情境，双方共同赏析，共同感受，共同受着教育，施教者的那种权威性因而也趋淡化。这是因为教育媒介对施教者和受教者一视同仁，是对等的，媒介的信息不是由施教者向受教者说教和灌输，而是双方平等和对称，其气氛是活跃、轻松和自由的。
　　在作为素质教育的建筑艺术教育中，教师必须从高高在上的君临一切的神坛上走下来，成为平等对话交流的一方。从这种意义上说，教师与学生之间的关系，是一种主体之间的关系，或者说是一种双主体的对话活动。这样的关系使学生的身心必将得到彻底的解放，学习积极性必将大大提高。整个教育过程必然是生动活泼的。所以，在建筑艺术教育中，既然施教者手里并没有握着标准 ，教师大可不必坚持以主导者自居，远不如与学生平等对话，互相激发，在感受的碰撞中、在观点的冲突中、在信息的交流中，自然而然地引之以兴，导之以行。这样，学生的主体意识、个性特征都会得到健康成长。
　　在建筑艺术教育中必须注意贯彻信息交流性原则，施教者与受教者彼此沟通情感体验，同欢愉，共忧伤，才能使受教者从教育媒介中得到深刻的感染。当然，这并不排除施教者讲解有关教育媒介的知识，如对一座建筑物的材料、结构、设计、造型、技能、技巧、风格、流派的分析讲述，因为对这些知识的讲解有助于受教者的感受和领悟。但这无论如何不能代替受教者由媒介本身引起的感受和体验，因为只有切身的感受和体验，受教者的情感和心灵才会得到陶冶和塑造。假如施教者也能把自己的感受和体验剖露给受教者，这种信息交流将创造一种最佳的情境，会使受教者无拘无束地、轻松自如地受到陶冶和培育。