情境创设性原则

情境创设性原则是指建筑艺术教育的施教者自觉地选择运用教育媒介，创造一个适于教育功能发挥的环境、氛围，使受教者置身于其中，耳濡目染、潜移默化地得到情感的陶冶、心灵的净化、知识的积累，从而达到综合素质提高的目的。
　　建筑艺术教育情境的创设，能够对艺术对象和实用对象进行隔离，使受教者在一种特殊的氛围中迅速摆脱日常状态进入审美境界。它对受教者审美意识的培养，对情感的陶冶和感染，对知识和技能的提高起着积极的作用。这种作用类似宗教氛围对信徒的熏陶和感染。如基督教的哥特式教堂以其建筑的内外形式结构、教堂内部有关基督传说的油画、窗子镶嵌的彩色玻璃、唱诗班优美的歌声和管风琴声创造情境，使圣徒们能于尘世中暂时沐浴主恩、与上帝同在，得到灵魂对世俗的超升和生命的寄托。
　　创造的情境对受教者不是强行给予的，而是根据受教者的心理需要自由设定的，因而较之单纯地说教更易于被人们理解并引发情感上的共鸣。这种情境所具有的丰富多彩的教育因素可以通过多种渠道，全面地、整体地对受教者施加影响，因而有利于提高受教者的综合素质。这种情境可以通过长期熏陶、感染，在不期然而然的潜移默化中对受教者产生影响。应该充分利用所创设情境中的各种积极因素，使受教者在艺术享受的愉悦中得到陶冶。长期的建筑艺术熏陶，可以帮助人们更深刻地认识社会，认识人生，使人们的精神更为丰富，道德情操更为高尚。
　　建筑艺术与其他艺术相比，具有自身独有的特点。这种特点突出表现在它本身就是现实生活的组成部分，它本身就具有情境性。对受教者来说，情境是既定的、现成的。因而，这里的情境创设，集中地表现为施教者在选定的情境下的教育。建筑艺术教育的情境创设的另一种含义是从艺术创造、设计的角度来说的。这种意义上的情境创设，需要建筑师在情境创设中，自觉地把建筑艺术与审美文化观念、伦理道德意识等历史地积淀和现实地熔铸在一起。